合肥皖智中学2020年申报的省级课题——JK20094《指向学生自主学习能力培养的高中课堂观察研究》正式立项开题后，大家在欣喜的同时，也感受到了做课题研究是件大事，更是件难事。我们物理组的老师本着“天下大事必作于细，天下难事必作于易”的思想，率先探究，大胆实验，于2021年1月6日进行了第一次课堂观察研究活动，为皖智中学的省级课题研究迈出了成功的第一步。
一、 活动的预设
在物理教研组王道德组长对课题内容的相关指导下，物理组李建波老师精心准备了一节高一物理复习课——“力和物体的运动”，授课班级为2011班，授课地点在皖智中学录播教室。观课时间安排在2021年1月6日（周三）下午第三节课，交流讨论活动安排在紧跟着的下午第四节课，地点就地选择在活动观察的教室。交流结束后，每位老师写一份观课感受，文字稿由组长王道德老师统一收齐、审核并付印成册，便于日后交流。
预设的课前会议：课题观察开始前，课题组长胡爱兰提前将全组12位老师按照观课的四个环节分成四个小组，每个小组三位老师。四个观察维度的分工分别是：
第一小组：“导-问”环节——黄承勇、胡爱兰、李 强；
第二小组：“思-议”环节——武玉玉、郭诚承、王道德；
第三小组：“展-评”环节——汪 萍、方 元、吴常军；
第四小组：“理-练”环节——宋金星、张晓骏、曹西杰。
课前会议时，李建波老师简要说课，组长分配观察任务，武玉玉老师按照分工发放观察记录表，课题组成员按照各自领到的观察任务，提前进入“三学四环”课堂，在保证正常教学的前提下，按照之前设计好的对应的观察量表进行观察、记录，并及时对此次课堂的教与学情况进行自己初步的分析。
二、活动如期进行
在物理组同仁的共同努力，特别是李建波老师的精心准备和积极配合下，“皖智中学课题组--物理学科研究小组”的第一次课堂观察活动如期进行。在学校领导的高度重视下，本节观课活动还有幸迎来了数学名师工作室主任田庆涛、教务处主任吴秀广、化学教研组长祝晓云等多位其他学科老师。
下午第三节课上课前，所有观课老师带着各自的观察量表，提前进入教室在后排入座（尽量不打扰课堂教学），李建波老师按照提前设计的流程有计划地引导学生复习“力和物体的运动”。在课程进行到“思-议”环节时，不时有老师起身逐个查看学生的书写结果，并及时记录。学生的“展-评”环节只有一位学生上黑板书写，大家觉得“展-评”环节有待加强。在最后“理-练”的环节教师的设问可能有些简单，层次梯度有待提升。总之，这节课是一节成功的物理汇报课，同时为我们的课题研究提供了一个很好的范本。
三、交流碰撞发现问题
课后会议将近一个半小时，大家在交流讨论中畅所欲言。老师们都感觉到，课题研究只有真正走进课堂才会发现问题，也只有真正深入课堂，有了第一手资料，才有交流和建议的话语权。
课题组成员根据自己的课堂观察记录，依次交流发言，并对此次课堂的情况及观察维度进行了总结与反思。大家更进一步理解了：自主学习理论作为认知学习理论的新发展，它以一种全新的方式对教育和教学进行尝试，为我们重新认识教育提供了新的视角。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控。在高中物理教学中，学生应在教师的学科指导下，主动参与、主动获取、自主建构、自我发展、自我完善。实现课堂自主学习是教育改革活的灵魂。因此，教师要通过课堂教学，让学生掌握自主学习策略，使学生学会学习，成为学习的主人。
交流中，大家一致认为，在课堂教学点拨环节，一是要准，二是要巧。教师要在学生茫然不知所措时，在学困生跳起来摘桃子力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时，适时予以点拨，使学生茅塞顿开，帮助他们自主学习。
大家通过激烈的交流，发现了我校省级课题——JK20094《指向学生自主学习能力培养的高中课堂观察研究》的突破口，就是对观察记录量表的改进。因为参加观察的老师对照自己所持有的量表对课堂进行细致观察时，发现要在课堂内及时寻找到影响学生自主学习能力的因素很难，初次设计的观察记录表格也不方便观课记录，也就是很难根据量表在课堂上采集有效数据。
就物理学科的课题研究而言，大家建议：
第一，授课者要事先考虑到学生的自主学习能力基础，授课内容需进一步细化，分层次设计教学步骤，帮助学生课堂内训练自主学习能力。
第二，观察者需要使用设计更合适的量表在课堂采集有效数据，根据学生和老师的互动、课堂表现初步判断学生自主学习能力的提升情况。
第三，还需要设计合适的学生问卷表，让学生课下填写，以便更深入地采集有效信息，帮助学生真正提升自主学习能力。
第四，这种研究需要分学科进行，逐步收集大范本有效信息，方可对研究有进一步推进。
本次讨论，大家都在积极思考学生课堂自主学习能力的影响因素（为更进一步地完善表2）。物理学习中影响学生自主学习能力的因素包括智力与非智力两方面的因素。智力因素包括学生的学习基础、学生的认知水平、逻辑思维能力和空间想象能力。非智力因素则包括教师的教学水平、教学方法、学习环境、学习心理等。大家分别从两方面因素分析学生课堂自主学习能力培养的可行性及必要性。
（1）智力方面：高中物理教学要求在初中物理的基础上，有计划地传授知识、开发学生智力、培养学生学习能力。教师不能局限于知识的简单灌输，而应在学生的基础和认知水平上，加强对学生学习方法的指导。科学的指导方法可以促进学生的观察力、想象力、思维力、创造力的发展，有利于学生自主学习能力的培养。
（2）非智力因素：教师在物理课堂教学过程中的具体指导方案、教学环节、实施过程可有效地提升课堂教学效果。教师在备课、授课、反思环节中要体现学生的学习主导地位。“三学四环”课堂要求提前从“导-问”“思-议”“展-评”“理-练”环节预设教学情境、问题设置、学生活动，重点是激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的激情。课后还要适时反思，针对本节课的教学活动，设置问卷统计表，为后期课题研究提出修改方案。
老师们的讨论还特别提到培养学生自主学习能力的具体实施策略：
（1）课前预习环节
课前预习环节采用“导学案”预习模式，通过备课组集体活动，在备课组教师共同研讨的基础上确定课堂教学重点、难点，建议授课教师提前将难点拆解为小题，编制成有梯度的导学案，由备课组讨论修订，进行编印。这样导学案内容就更加符合学生的认知基础，内容切合学生的认知水平。导学案中设置的问题切忌偏大、偏难，使学生望而生畏。
（2）课堂学习环节
根据课程内容，教师提前一节课或当堂发放编印好的导学案；课堂上教师提出要求，组织学生自学；学生依据导学案，借助教材，思考问题，解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，从而通过自主学习掌握知识和理论。以上是“导学案导学”的主要环节，也是我们后期课题研究的重点之一。教师依据学生反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或不适应自学的内容，引导学生及时理解、掌握，并构建知识网络，同时解答学生学习过程中的疑点、难点。在这个过程中，充分利用学生的思考结果，大胆发现学生思维的闪光点，激发学生学习的热情和学习信心。在这一过程中要求我们的教师讲得精、导得彩。
（3）课后反思巩固环节
课后，授课教师及观察者均要适时进行反思，结合课堂效果，发现教学过程中的不足，提出方案，修改并完善导学案及各个教学环节。
（以下是第一次观察使用的量表，亟待完善和调整）
表1：“三学四环节”课堂观察量表（初稿）
表2：影响高中生自主学习能力因素与培养策略表（初稿）
千里之行始于足下。根据大家提出的建议，研讨交流得出了大量修改意见，为课题研究下一步的工作明确了方向：大家重点思考修改课堂观察量表。与此同时，大家还建议适当的时侯，采取“实验对比法”“案例研究法”等不同的研究方法充实课题的研究范本。最后组长王道德老师又精心安排和确定了下次课堂观察的计划与时间以及观课对象的人选。
